7, SEPTIEMBRE 2011
By: Genevieve Pinto Zipp in Teaching and Learning
Crear un ambiente que motive al estudiante en el viaje del aprendizaje no siempre es fácil. Algunas veces como miembros de una facultad nos preguntamos, “¿Estamos tomando este viaje de aprendizaje por nosotros mismos?” Hace algunos años comencé mi exploración erudita de la utilidad de los Mapas Mentales como una herramienta de Enseñanza y Aprendizaje para fomentar el pensamiento crítico, mis colegas y yo instituimos una actividad de aprendizaje de Mapas Mentales la cual había ayudado a promover el compromiso del estudiante en el salón de clases.
Así que, ¿Qué son los Mapas Mentales? Los Mapas Mentales son una técnica la cual utiliza un enfoque no lineal para aprender la cual fuerza al aprendiz a pensar y explorar conceptos utilizando relaciones visuales-espaciales que fluyen del tema central a ramas periféricas las cuales pueden estar interrelacionadas.
De acuerdo con Buzan y Buzan, un Mapa Mental debería ser dibujado en un papel en blanco que es más largo que el papel estándar de 8 ½ por 11 pulgadas. La justificación detrás del uso de una hoja de papel largo es que este permite a los estudiantes la oportunidad para rebasar las fronteras establecidas por el tamaño estándar del papel. El medio para dibujar un Mapa Mental es usualmente lápices de colores o pluma. Los estudiantes comienzan dibujando una imagen en el centro del papel que refleja el tema central, u tópico, del Mapa Mental el cual se va a crear. Poniendo esta imagen en el centro del papel le permite al estudiante 360 grados de libertad para desarrollar su Mapa Mental. A continuación, el estudiante dibuja las principales ramas con palabras clave extendiéndose de la imagen central. Las ramas representan diferentes categorías las cuales el estudiante percibe como relevantes al contenido del concepto principal del Mapa Mental. De estas ramas principales, se crean sub-ramas.
Un principio clave del Mapa Mental es que cada una de las ramas y sub-ramas debería contener imágenes para ayudar a recordar la información. Estas sub-ramas de palabras clave o imágenes pueden ser ligadas junto resultando en la integración de diferentes partes del Mapa Mental. Recientemente, muchas versiones de programas de computadora de Mapas Mentales han surgido tales como: iMindMap (Tony Buzan), MindMeister (MindMeister Labs), Visio (Microsoft), y MindNode (MindNode Software). Una pregunta clave la cual necesita ser más investigada con estos programas en línea es, “¿Estos programas limitan la creatividad del creador en el desarrollo del Mapa Metal debido a limitaciones del software?”
Mientras varios investigadores están estudiando los méritos científicos de los Mapas Mentales como herramienta para desarrollar el pensamiento crítico, una forma práctica en la que hemos comenzado a utilizar los Mapas Mentales para promover la participación de los estudiantes en el salón de clases es a través de dos formas diferentes, vía la asignación de dos diferentes tareas.
Tarea 1
Para nuestros estudiantes del programa de terapia física para graduados el reto siempre existe entre balancear el volumen de información que deben conocer con la necesidad para practicar la aplicación de su oficio – el aspecto de “manos a la obra” de su profesión. Para alcanzar este reto en nuestro trabajo del curso de neurología instituimos Mapas Mentales como un requerimiento del curso. Se requiere que todos los estudiantes generen un Mapa Mental para todas las todas las lecturas de las clases cubriendo los conceptos importantes dentro de las lecturas. Estos Mapas Mentales son enviados como créditos de participación de clase, pero deben ser entregados antes de la fecha de reunión de clase para la cual el material será cubierto. Esto es hecho para asegurar que los estudiantes, como mínimo, leyeron y conocen las áreas importantes dentro de las lecturas. Durante el periodo de la clase los estudiantes son capaces de construir sus Mapas Mentales con conceptos e información adquirida durante la presentación de la clase (conferencia, discusión, pequeños grupos de actividades, y experiencias de laboratorio).
Hemos encontrado que solicitando a los estudiantes generar Mapas Mentales de materiales de lectura previos a clase ellos están más preparados para participar en las actividades de clase. Esto a su vez nos permite como instructores emplear más tiempo ayudarlos a explotar técnicas de “manos a la obra” de su oficio, también como razonamiento crítico y habilidades de comunicación.
Aquí está un ejemplo de un Mapa Mental que creo un estudiante de un capítulo asociado con toma de decisiones clínicas independientemente de la administración del paciente. Ver el Mapa Mental »
Tarea 2
Para nuestros estudiantes de post-doctorado profesional integramos temas relacionados que deben ser explorados con el fin de abordar plenamente una pregunta de investigación que no es tan fácil. Ligando o encadenando tópicos, teorías y desarrollando un marco teórico frecuentemente dificultan la progresión del estudiante. Con frecuencia ven a su asesor para que les haga las conexiones y que les diga que hacer.
Con el fin de ayudar a los estudiantes en su viaje de aprendizaje, hemos introducido los Mapas Mentales como herramienta para ayudar a los estudiantes a explorar diversas áreas temáticas y desarrollar conexiones y enlaces entre ellas. Cada pregunta de investigación de interés de los estudiantes será el tema central del Mapa Mental, junto con los miembros del comité, ellos comienzan a identificar las ramas a ser exploradas. Mientras los estudiantes desarrollan su revisión basada en la evidencia de la literatura en cada una de estas zonas de ramificación comienzan a sugerir sub-ramificaciones que se pueden vincular. Muchos de los estudiantes sugieren que el uso de la estrategia de Mapa Mental soporta su capacidad para explorar e integrar efectivamente diversas áreas de su tema de investigación y crear un flujo y la vinculación entre las ideas para escribir su propuesta de investigación o propuesta integrada. Así, mientras que muchos están investigando el uso de Mapas Mentales como herramienta de enseñanza y aprendizaje para fomentar el pensamiento crítico y razonamiento clínico en los estudiantes, estos pueden ser utilizados como herramientas para promover la participación del estudiante como se demuestra en las tareas anteriores. La utilidad de los Mapas Mentales como herramienta de enseñanza y aprendizaje solo está limitada por nuestra capacidad como instructores para dar forma a su uso para atender resultados de aprendizaje deseados.
Genevieve Pinto Zipp, PT, EdD, es profesor asociado en el Departamento del Programa de Graduados de Ciencias de la Salud en la Escuela de Salud y Ciencias Médicas de la Universidad de Seton Hall.
Referencias
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Traductor: Ricardo Díaz, es catedrático de la carrera en Ingeniería en Sistemas Computacionales en el Instituto Tecnológico de Querétaro desde 1995. Imparte clases en el área de Redes, Seguridad, desarrollo Web. Este artículo se tradujo y se publico con la autorización de Mary Bart Editor Faculty Focus Magna Publications. Cualquier comentario a rdiaz@mail.itq.edu.mx
El artículo original se encuentra en
http://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/using-mind-maps-as-a-teaching-and-learning-tool-to-promote-student-engagement/